为大力加强课程教学过程性评价，完善学生学业评价体系，提高学生学习成效，树立良好的教风和学风，进一步提高我校本专科教学质量，结合学校实际，特制定本意见。
一、评价目标与意义
1. 课程教学过程性评价是指在课程教学中，对学生学习状况和学业成果进行全方位、多形式、分阶段的考核评价，是全世界范围内学生学业评价工作的通行做法。
2. 课程过程性评价的目标应根据课程教学大纲的要求，坚持育人导向、能力导向、实践导向、专业化导向的考核原则，包含对学生所学理论知识、技能以及各种能力、态度、情感等的综合评价。
3．课程过程性评价的意义体现在：落实以学生为中心、以学习成果为基础的教学理念，将阶段性考核与终结性考核（期末考试）相结合，实现对学生学习效果的全面评价；引导学生改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学生学习能力与学业成果的提升；改进教师课堂教学方法，科学合理地设计教学环节，不断优化教学过程，确保课程教学目标的有效实现。
二、实施要求
4. 课程过程性评价需涉及学生对该课程学习的各个方面，主要包括：课程基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、参与度、学习能力（听课效果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养等。
5. 课程过程性评价需坚持多样化、多维度的考核形式。在理论课程中，主要包括：课程作业（平时作业、综合性大作业、团队讨论作业）、课程论文、实践报告、阶段性测验、期中考试、考勤，以及其他能够评价学生知识学习情况的考核形式。在实验课程中，主要包括：实验预习报告、实验报告、实验考查、考勤，以及其他能够评价学生实验学习情况的考核形式。
6. 一门理论课程的过程性考核如包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（含考勤），次数不少于2次；如不包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（不含考勤），次数不少于3次。一门实验课程的过程性考核形式种类不少于2种，应覆盖实验教学整个过程。实训课程可根据自身特点参照实验课程进行。过程性考核应有成绩评定，并录入教务系统。
7．课程总评成绩需体现合理的成绩比例构成。各门课程根据课程教学内容及特点，确定单次过程性评价成绩所占的比例，以及过程性评价总成绩和期末考试成绩占课程总评成绩的比例。理论课程期末总评成绩构成比例：过程性评价成绩比例最高不超过70%，期末考试成绩比例最低不低于30%；实验（实训）课程的总评成绩构成合理，具体比例不限。各院部系可以根据本单位教学情况，提出指导性比例要求。
8．各教学组织（系、教研室）应根据课程教学大纲、课程性质、授课对象的特点等，制定过程性评价方案，并将其核心内容列入教学日历。同时，在该课程第一堂课上向学生公布，确保学生了解课程教学过程性评价计划安排、课程总评成绩的比例构成等，保证学生知情权。同一门课程（同课程编号）所有授课对象的过程性评价方案必须保持一致。
9. 课程过程性评价须留存可供查证的书面或电子材料。每次过程性评价的相关材料，须按班级、学号顺序汇总装订成册，该课程过程性评价方案放在第一页一起装订。过程性评价材料与期末考试试卷一起作为教学资料保留存档备查。
三、制度保障
10. 课程教学过程性评价工作是我校课程改革的重要组成部分，由学校统一部署，各学院（部、系）具体组织实施，广大师生应充分认识过程性评价对于教与学的意义，更好地发挥过程性评价的作用。
11. 教务处将组织专家、督导在各类教学检查中对课程教学过程性评价工作的执行情况、存档材料等进行检查。各学院（部、系）应定期自查，确保课程教学过程性评价方案执行到位，并持续改进。
本指导性意见从发文之日起执行，由教务处负责解释。